生活变成艺术需要发挥人文社科的育人作用，尤其在培养个体独特性和完整性方面。教学过程中教师结合具体课程和教学内容做到“因事而化、因时而进、因势而新，注重以文化人、以文育人”[3]，引导学生始终保持对世界的好奇与对某一事物的兴趣，运用批判性思维审视世界，让学生在经历挫折磨难之后依然保持初心、热情、执着和纯真，拥有爱与被爱的能力，追求公正、正义、智慧和善良。教会学生认识自己，清楚自身优缺点并坦然接受自己，相信自己，敢于追求幸福和真理，感悟生活之美好，理性地爱自己与他人。这样的关注自我会令个体精神更加自由，会让个体的责任意识更强，从而在“我之所能”与“我之所愿”之间形成螺旋形循环。教师要发现个体的独特性，并给予足够的尊重，引导个体灵活地适应存在，并在此基础上不断完善自我，让个体真正践行“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的人生目标。

其次，如何学习是方法问题。在生态成为思维范式的时代，学习生态理念在育人模式上的直接表现是对话机制下的学习共同体，即教与学主体之间是协同合作关系。最能体现这种关系的是基于对话的导师制。为了及时解决学生生活与学习中的问题，西安石油大学俄语专业实行了学业导师兼生活导师的“双师制”。自入学之日起，每位学生都配有导师。为了帮助学生适应大学生活，顺利完成学业，规划个人发展，反馈个人成长经验，导师为每个学生建立成长档案。入学后导师指导学生完成职业规划，并根据学生情况随时调整。在深入了解学生的秉性、能力、兴趣和志向之后，导师主动参与学生的自我规划设计。通过解决学业和生活问题，导师帮助学生认识自己，并发现自身特长。学生有计划地选学辅修专业，合理地架构知识体系，并且以教育过程的反哺者身份主动参与教学环节，投身校园文明建设和社会志愿者活动。在这个受益与回馈机制中实现个性化教育。“关注自我”是个性化教育的核心，因为学习主体作为道德伦理主体，在关注自我、治理自我和实现自我的过程中，在完成与他人合作和对他人负责的行为时，也是导师与学生彼此负责，相互促进的教学相长过程。

此外，还要发挥学生间彼此学习，相互协作的重要作用。以班级和宿舍为单位成立学习社群，利用网络技术和学习平台，结合课程调动学生的学习积极性，培养其参与意识与自我管理的能力。例如，利用钉钉平台分组练习口语，组员上传满意之作后教师及时点评，鼓励好学者和优秀者，增强其自信与兴趣，营建良好学习氛围。班级学习群中教师通过作业展示与回答问题环节，在表扬和奖励机制下引导学生发现同学身上的优点，如细致、认真和负责，培养学生取长补短与相互学习的习惯，在调动大家学习积极性之余，也提高学生的自我管理能力。借助实践教学环节，教师创造机会引导学生取长补短，协同合作解决问题。例如，俄语文化节从组织策划到节目表演全由学生负责，有利于锻炼学生规划践行和组织协调能力。实践教学环节重点在于鼓励学生运用所学知识结合自身兴趣，充分展示自我。第四学期俄语文化节上每个参与者用俄语朗诵、歌唱、表演，2016级一位女学生用陕西皮影表演了俄语版《猪八戒吃西瓜》。这个节目将俄语语言知识、地方艺术特色和中国古典文学完美地结合在一起。通过语言实践，这位学生展示了自己的特长、创新能力、知识迁移能力，以及中俄文化融合能力，最为重要的是她在展示这些能力过程中收获了其作为个体的自我价值。这个案例诠释了文化艺术育人在个体独特性与完整性培养方面的价值，同时也反映了学生渴望通过创造性行为构建并展示与众不同的自我。

第三，学习什么是关注自我的学生最关心的问题之一。当代知识社会，知识产生模式由基于学科强调组织化的模式转向基于跨学科强调异质融合的模式。为此，个体知识的迁移性和思维的原创性成为关键，同时也是高教改革重点突破的难题之一。对于外语专业学生而言，言语实践本来就是训练迁移知识的过程。其中，“基础俄语”课上的值日生报告要求学生以知识元件设计者身份把语言知识作为工具，上网查询俄语文献资料，根据教材中每个单元的主题，选编设计报告，并以展示讲解PPT的方式产出知识。这个过程也是原创性思维养成的过程。为了训练原创性思维，十三五教育规划倡导以文育人、以美育人与科研育人。能将这三者结合起来的是突出自我反思和自我叙事的阅读与写作。任课教师利用课型，激发学生的阅读兴趣、表述愿望和写作渴望，帮助学生借助写作表达自我体验，从而实现自我对话，关注自己的精神成长。在自我叙事过程中学生体验到审察自我、纠正自我和重塑自我的满足感和充实感，能主动阅读和写作并使其成为一种生活方式。就这样，教师引导学生把专业学习与文创活动结合起来，并通过阅读写作竞赛等教学实践环节，帮助学生认识并发挥自身特长，同时也尝试通过科研来实现对学生的创新训练。例如“泛读”“写作”和“俄罗斯文学”等课程的教学内容有助于训练学生的文学赏析能力、想象能力和文字表达能力，甚至是再创作能力。教师结合课程内容拓展阅读材料，学生根据自身兴趣，选择文本阅读并以读书报告、课程论文或仿写等形式表达感悟体验，完成自我叙述。阅读、静思与写作是古希腊“关注自我”者的主要训练方式。因为“自我是需要写出来的东西，是书写活动的一个主题或者对象。……书写这种行为则进一步强化并拓宽了自我体验”[6]。当个体的体验感悟以自我叙事方式表达出来后，个体与自己之间建立联系，这种联系是精神运动，是自我描述与自我分析，在精神辨识过程中易于达到自我认同。

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0720/983.html