阅读可以使学生积累大量的文化知识和语言词汇，这对优化他们的写作能力有着极大的帮助；在写作期间，学生可以锻炼自己的思维能力、分析能力和总结能力，这可以间接促进他们阅读水平的提升。由此可见，阅读和写作是相辅相成的关系，互不可缺。然而，传统语文教学忽略了这个点，导致阅读与写作严重分离。改变过往的教学模式，将读写结合融入于课堂，让学生在读的同时获得写的体验，在写的同时融入读的情境。如此一来，不但可以让学生获得丰富的学习体验，促进他们读写能力的共同提升，并且还能间接完善他们的语文核心素养。然而，读写结合的落实并不是盲目的，教师在实施的过程中一方面要遵从学生当前的能力现状，一方面也要确保方案符合教学内容。

一、在“阅读”中寻找写作的契机

阅读是小学语文课的重要组成部分，是锤炼学生语文能力的关键。在开展阅读课期间，教师不单要关注眼前的教学，更要思考阅读课所能延伸的项目，例如写作。众所周知，读和写是不可分割的姊妹关系，学生在读的时候可以积累大量的文化知识与语言文字，这些要素会成为学生写作的最大依靠。而且，通过广泛的阅读，也能让学生对行文手段及技巧获得一个良好的感知。正所谓“读书千万卷，落笔如有神”，便是这个道理。故此，在阅读期间寻找写作的契机，引导学生展开写作训练，这是非常重要的一环。

以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例：这是一篇行文流畅，意境优美的文章，其中涉及到的一些修辞手法活泼且惟妙惟肖，如“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地……”学生在读的时候，无不被这优美的语言所感染。所以，大家纷纷沉醉在文字中，体会秋雨的曼妙与多姿。而在读的过程中，教师可以适当地将行文的手法及修辞技巧交代给学生，例如“比喻”“拟人”。期间，笔者发现有的学生混淆了二者，为了解决这个问题，笔者顺势引出了写作训练的活动。此时，笔者鼓励学生按照文章的行文方式，以及自己对比喻和拟人的理解，进行短句仿写训练。

学生作品1：冬天的雪，是一件洁白的礼服。它带着冰凉与风霜，将大地渲染成一片白色……

学生作品2：春天的雨，是一个花洒。它带着温暖与清凉，唤醒了大地的绿植，复苏的万物……

当学生写完之后，笔者询问他们“现在是否了解何为拟人，何为比喻？”此时有学生表示“拟人是站在人格的立场上，以人格色彩进行描写的，比如把秋雨比作一个人，所以‘他’才能带着清凉和温柔……”“比喻就是将一件事物比作为另一件事物，比如将秋雨比作钥匙！”待学生表达完毕后，笔者鼓励他们扩写文章，也即是围绕直线仿写的例句进行续写，由此完成一篇完整的文章。如此，可以进一步优化学生的写作体验。

由此可见，以阅读为契机引导学生写作，不但能让学生变得积极主动，同时还能激发学生的思考意识。在效果上，无疑比单纯地布置写作任务更具实效性和科学性。所以，珍惜阅读资源，寻找合理的切入口构建写作平台，这是实现读写结合的第一步，也是关键的一步！

二、在“写作”中梳理阅读的思路

写作是利用语言文字记录事物形态，表达个人情感思想，以及传递知识信息的一个途径和过程。在这期间，思维发挥着重要的作用。从本质上来讲，阅读和写作有着异曲同工之妙，而唯一的区别在于一个为输出型，一个为提取型。所以利用写作培养学生的阅读能力，可以发挥别样的成效。据笔者观察，目前很多学生在阅读文章的时候存在走马观花的情况，也即是说他们仅仅是看热闹，却缺乏思考的契机，正印证了那句“与我无关，高高挂起”。通过写作培养学生阅读的根本在于，让学生重新阅读自己的文章，然后从中剖析核心思想。但由于很多学生在写的时候会遗漏文章核心，所以他们读的同时还能间接发现文章中的不足和漏洞。通过反复的练习，能让学生对阅读有一个良好的把握。

另一方面，有些写作项目涉及到读的任务，既是材料作文。很多学生在撰写此类作文时，常常会因为读不懂题目而写出偏题的文章。所以，在践行读写结合训练期间，老师不妨利用这类作文展开训练，以此让学生在写的基础上获得更多读的体验，从而提升他们的思维能力。

如材料—“有一棵软弱，但又好高骛远的藤蔓，它几次想要站起来看向远方，但都失败了。它躺在地上，叹着气。这时，它注意到了一旁的大树，于是它想到了一个办法……”

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0708/940.html