学生刚刚读这段材料的时候，完全不晓得应该写什么。对此，笔者鼓励他们按照阅读的方式对材料展开阅读，分析字里行间的意思，传递的信息。如下，学生在简单的阅读后给出不同的看法：

学生1：藤蔓借助外力实现了自己的梦想，这是在告诉我们，做事的时候不能闷着头，要寻找对自己有利的契机。只要找准了方法，就会像藤蔓一样实现自己的梦想！

学生2：虽然藤蔓实现了自己的梦想，但它是借助外力，非自己的能力。作为一个人，我们应该积累自己的能力，这样才能真正地站在世界的顶端。如果一味地借助外力，并不会让我们成长！

当话题产生之后，学生便可以及时按照自己的思路和想法进行命题，然后撰写文章。由此一来，一次简单的写作训练，赋予了学生“读”和“写”的双重体验，这比起以往的教学措施更具实际价值！

三、在“训练”中巩固读写的能力

读写结合是一个长期的教育理念，不能单纯地利用几节课做样子。而应随着学生阅读能力和写作能力的全面提升，教师要适当地对教育模式做出合理的改良，由此确保读写结合越加符合当前学生的能力发展需求。另外，在教学之余也可以将读写结合延伸至其它层面。例如：以家庭作业的形式渗透读写结合机制，让学生在读和写两个角度之间穿插操作；以周为单位，设计阅读笔记活动。在此期间，学生需要每周阅读一篇文章，然后将自己的心得和想法准确地记录在笔记当中。如此一来，既可以丰富学生的课外阅读生活，同时也让他们的写作水平得到了有效的锤炼与巩固。

另一方面，也可以根据学情发展需要，展开读写结合模式的比赛活动。比如定期收集学生的阅读材料和文章作品，然后以评阅的方式找到表现最优的十名学生，并给予小红花及特殊实物奖励（注：特殊奖品以铅笔、钢笔、橡皮和练习本为基准，费用从班费中收取）。这样一来，可以进一步调动学生的积极性，从而为其以后的练习提供基础。

总而言之，阅读是丰富学生文化底蕴，提高学生写作水平的基准，而写作则是强化学生阅读能力的关键。二者相辅相成，不可或缺。不过，读写结合的实施要讲究科学、合理，不能盲目、不能随意。因此，教师应该注重对读写结合的持续挖掘和研究，规划出更多行之有效的教学方案。

[1]王晓萍.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.

[2]刘丽华.读写结合开展小学语文教学探究[J].考试周刊，2020（12）.

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0708/940.html