[心态]

编者注

学科研究习惯与教育实践需求的错位

学科研究一般侧重于一门学科的概念、表达体系和基本原理，具有浓厚的理论色彩。与大多数其他研究领域一样，我国现代高水平教育研究也起源于高校。遵循这种习惯，许多当前的教育研究仍然具有很强的学科研究特征。

首先，相当多的高水平研究课题是基于研究人员的学科地位和学术研究优势，而不是基于教育从业者的真实需求。

造成这种情况的重要原因之一是高层项目管理部门允许申请人自主确定项目参加项目竞赛。这使得具有良好学术训练经验和相对丰富的学科研究积累的高校教师具有明显的竞争优势。据统计，近年来，国家教育科学规划项目和教育部人文社会科学教育项目大部分由高校承担。高校教师在课题承担方面有自己的学术优势，但存在忽视研究课题在教育实践中应用的倾向。这与他们的学术成长经历和高校学科专业教学任务有关。此外，亟待解决的教育实践问题大多是综合性的，尤其是农村义务教育发展、中考改革、学生学业负担过重、教师的校外有偿补课，涉及各级政府。职责分工、不同发展优势学生学习机会的重新分配、城乡协调发展、国民教育价值取向的改革、教师合法权益边界的确定等领域。教育实践问题是困难的。

简单的“科学主义”与教育的复杂性不一致

以经典物理科学为代表的科学主义自十九世纪兴起以来就产生了深远的影响。其典型特征是认为事物的运行和发展过程是确定的、有序的、可逆的，表现出一一对应的因果关系。或者盲目崇拜具有线性特征的运行发展规律。在我国的教育研究中，忽视教育现象的复杂性，试图用简单的思维方式来解释复杂的教育问题是很常见的。好校长有好学校”的判断；有人忽视了教育任务和教育资源条件的差异，简单地用统一的师生比来评价不同类型、不同层次学校的师生比的合理性。

用简单的思维方式得出的结论看似“干净”，但由于无法准确揭示教育问题复杂的内在机制和外在约束，无法产生准确的改进建议。

理想的方向与教育现实不一致

教育研究中理想取向与教育现实状态不一致的常见表现是关注应该是研究，它只描述理想状态下的教育要素、要素之间的关系和水平资源供应。针对我国各地教育的实际情况，提出从不理想的现实状态到理想状态的具体改进路径和实施策略。

我国现有的大部分教育教材都是按照这种理想模式编写的。这也是很多教学教科书看似“颇有道理”，却不能有效指导实践的重要原因。这也是普通毕业生无法快速适应教育实践的重要原因之一。因为真实学校中的教师、学生、教育设施等教育要素，并不是按照教科书所期望的理想状态进行配置的。两种研究的区别在于，对权变的研究可以从容止于各种理想化的假设，而对实践路径和实施策略的研究则较为复杂。必须综合考虑发展目标的合理性、实际教育要素的水平，以及人们在进步的过程中可能获得的资源、制度和政策条件，只有研究人员才能通过深入教育实践来完成。多方合作和反复尝试。

教育研究必须围绕现实寻求答案

为了纠正上述三个错位，当代中国教育研究必须探索新的项目基础、研究组合方法、研究开发方法，以及新的评价标准和话语方法。

首先回到马克思主义认识论的正确轨道上来。

实践是检验真理的唯一标准。当代教育研究要取得突破，就必须从实践标准的角度处理好学科研究与实践研究的关系。只有回归到实践-认知-再实践-再知识的有效知识链上，才能做到。实现理论与实践的双重突破。实践证明，许多难题只有提升到更高的理论水平，进行综合研究才能解决。例如，教育部所属高校招生名额的省级分配包括“按人口分配”和“按区域政治、经济、经济分配”。 “按文化实际需要分配”、“按各省市对中央的贡献分配”、“尊重历史演进”等不同的理论观点。这说明，只有以现实的教育问题为研究的逻辑起点，在实践中准确把握其真实状态，在更高层次上分析解决相关理论问题，才能为解决问题提供具体的对策和坚实的理论基础。的实际问题。只有这样，教育学科才能不断吸收充满时代气息的新理论，帮助解决实际问题。

第二，按照复杂科学的原理和话语方法，解释和解决复杂的教育问题。

复杂性是普遍的。简单只是复杂的一种特殊情况或组成部分。正如法国哲学家莫兰所说：“简单的事物不再是任何事物的基础，而只是复杂事物的一部分。过渡的环节。”

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/zonghexinwen/2021/0816/1008.html