首先要认识到教育现象的复杂性，它由稳定要素与不稳定要素、可预测事件与随机产生事件、单一因果关系与多重共同影响关系、相似特征与分化特色，不断发展。有序与无序（如某些破坏性事件）是由多因素影响、多元构成、多种发展路径共存发展构成的。因此，教育研究不应满足于现状的批判和对小范围内教育要素关系的简单描述，而应准确判断每个国家的历史和现实基础，评价其在整体中的地位和作用。揭示其形成发展的内在机制，判断其合理性构成特征，预测其发展趋势。

其次，应采用新的学术词汇和话语方法，从复杂科学的角度来表达研究成果。

在简单事物的视角下，人们一般使用公式、公理和词汇以及确定性、确定性等话语方法来表达事物的本质和规律，以阐明事物运行发展的确定性、秩序性和统一性。一种对应的因果关系。显然，这些词汇和话语方法已经不能满足当代研究的需要。

作者认为适合教育研究领域复杂科学的词汇至少包括：概率、随机生成、博弈、多元分析、趋势预测、差异评价、独立适应、系统协调、整体观察、边界探索、匹配分析、价值偏好、多路径、潜在识别、最优选择、危机干预、不连续事件等，这种话语方式更能恰当地反映复杂事物的外在表现和本质属性，如对效果的判断体罚，“通过体罚获得良好的教育效果是小概率事件”。

第三，研究判断不同地区和学校教育要素的现实特征，探索实现既定目标的实践路径和实施策略，作为教育研究不可或缺的重要内容。

此外，当代教育研究应从我国教育要素和资源供给的差异化特征出发，深入分析研究对象的实际存在特征，分类制定个性化的实践路径和发展策略。

《光明日报》（2020年9月1日第13期）

来源：光明网-光明日报

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/zonghexinwen/2021/0816/1008.html