高职本科，是在高职高专基础上升层、升级而来的，在高职本科发展基因上，要一以贯之地遵循类型发展的原则，理性把握类型的本质特征。即坚持上述七大特征原则不变，深入研究高职本科的办学规律，使我国的高等职业教育真正成为无法替代的教育类型。虽然，2014年国务院的决定中明确:“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式”，但绝大多数高职院校，暂时还不具备研究生教育的能力，专业硕、博教育，仍应由转型成功的应用技术大学承担。

高职本科比专科相对高一级，“高”的方面不仅仅体现在技术技能一个方面，还应体现在文化知识;专业基础理论;通识知识结构与体系;学习能力;职业核心能力;动手能力;人品社交能力等各个方面。其中，技术技能这个核心职业能力，必须是来源于社会实践工作岗位群的技术技能项目分析得来，要把专业技术技能岗位群的所有项目明确区分层次，列出高职本科、专科与中职三层职业教育的项目清单。

高职专科为什么要升本?不是中国本科毕业生人数不足，而是现有本科人才满足不了社会发展的需要。其中:

教育方面的原因:一是人才类型不对口。近几年，全国近700所普本高校，年毕业生平均450万人(本科生400万、硕士研究生50万)，都是学术型人才，社会大量需要的是技能型人才。二是转型遇阻。新设普本高校转型为高职本科，心理上认为学校要降格，招生要降品，收费要降低，教师要实践，实验改实训，教材要改版，目标要调整等。三是空出的本科技能人才培养市场，只有顺势而为，让高职专科学校来填补。四是普本教育本来就不是专业教育，它是为培养“高精尖人才”的“基础教育”，“教育成功率”低、“淘汰率”高，在普本学校“宁做凤尾，不做鸡头”的心理下，硬生生让出技能人才需求市场。

社会发展方面的原因:中国已经是全球工业体系最完善、规模最大的世界第一工业国，可我们的工人队伍、现代社会劳动大军的主体是“农民工”，面对产业升级转型之际，劳动者的科学文化素质，技术技能要求，劳动态度与品质等，方方面面都需要提高、提质、提效、提品。用以技能教学为主体的职业教育培养的人才，充实工人队伍。可是，目前技能教育只有专科和中职两个层次，高职教育本科技能人才需求量大，许多高新技术需要技能硕士研究生才能胜任，航飞发动机、芯片制造、智能汽车、智慧城市建设等，甚至需要博士层级的技能人才。

社会分工方面的原因:国家级精英人才，负责创新研究与发明、高层管理;应用型研究人才，负责设计、制图、谋划与管控;应用与技能本科人才，负责施工程序设计、生产指挥与指导;技能专科人才，负责现场技术操作、控制和劳动组织;中职与熟练农民工，负责简单、单一的技术劳动岗位。理论上，生产一线基本上没有学术本科毕业生的劳动岗位，大量需要的是高、中、低三种技术技能人才。这里只是简要叙述未来就业人才需求模型，是从生产一线人才需求角度讲的，我们没有贬低普本教育和学术本科毕业生的意思，改革开放前40年，社会知识人群主体是学术本科生。

三、高职本科人才培养目标定位

高职本科人才培养目标，应该是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技术、高技能、高素质人才。“生产一线”与“技能人才”的本质不变，但文化科学知识、技术技能与综合素质三个方面，要加上“高”的定语，即“技能三高人才”。简称为“一线技能三高”定位。其中的“技能三高”:

第一，从专业目录角度看:高职教育的专业目录，最初是由清华大学一位教授，根据本科专业目录，去除“哲学”、“中文”等无直接对口就业岗位的专业名而来的，本质上仍然是学科分类，经过多次修改形成现在的目录表。所以，存在“机电技术”、“建筑技术”、“生物技术”等，这种“顶天的大行业”技术专业名称。如果是按联合国教科文组织的行业分类标准、或国家统计局的行业分类标准、或《国家职业分类大典》为依据，设置高职教育专业目录，更适用于经济社会的需要。

高职专业，实际是由社会各行业的“经专业”加“纬专业”所构成。任何企业的工作岗位，都能在行业分类与职业分类中找到自己的行业位置与职业名称，这样的专业类似于地球仪上的经线;如会计、经济管理、企业管理、营销等专业是任何行业都有的岗位，类似于地球仪上的纬线，经线(专业)和纬线(专业)构成高职教育的专业网状结构。

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/zonghexinwen/2020/0709/356.html