“现当代作家作品十讲”课是工科院校的通识教育课程，本门课包含五四运动的教育性、文学理论的知识性、文学史的系统性以及文学作品的赏鉴性，已具备小班研讨课教学的基本条件，成为小班研讨课项目，为工科院校本科教学带来教改新模式。

1 课程目的与小班研讨模式的契合性

这种教改模式的推进首先取决于“现当代作家作品十讲”课教学的目的与小班课研讨模式的契合性。该课程的教学目的包括三个方面：

其一，让理工科专业学生了解五四文学的成果和意义，理解五四新文化运动对现代中国开启民智，唤醒民众的影响。从文学史角度发掘五四运动的价值，及对中国社会未来走向的启蒙作用。引导学生学习五四精神，培养敢为天下先的信念。

其二，了解现当代文学的发展中文学潮流、作家集团和流派等情况。了解文学创作发展演变的情历史，客观评价各个时期的重要作家及代表作及其在现代文学史上的地位。

其三，通过本门课，提升大学生的文学的鉴赏能力，提高他们的普通及实用文章的写作能力。

从以上教学目的看，该门课肩负弘扬五四运动的精神意义的任务，及培养学生理想信念的意义。课堂的讨论和课下的积累，是学生深入领会五四运动的历史和现实性的关键。这门课还是作家作品研究课程，具有丰富的知识性和认识价值，可以提高工科学生的思想深度和思辨水平。为了这一目的，需要学生初步掌握文学史相关资料，并且主动投入课堂教学，与教师互动交流。另外，该门课的作家作品鉴赏部分，尚需打破中学语文的标准答案和习惯性的思维模式。北大现代文学教授温儒敏在《北大学生眼中的语文教学》一文曾说北大为全校本科生开设了选修课《现代作家作品研究》。他认为这门课“主要是通过作品的细读和鉴赏，展示文学评论的不同方法，以打开眼界，提升艺术感悟力，并有意转变中学养成的偏重应试的学习习惯”。[1]因而，大学的现代文学教学更具有与学生深度交流，开拓其文化视野，培育其成为新时代的有用人才的功能。

以往现代文学课采取一言堂的教学方式，学生被动接受教师专业性讲述，缺乏师生间的互动交流，既没有对作家作品的先期了解，对作品的阅读储备，也没有课堂参与鉴赏讨论的机会，课下也没有后续思考。单一接受教师课堂教学的信息，仅靠每周三课时的学习，无法吃透这门专业性很强，教育意义深刻的课程。因此，小班课研讨课改革势在必行。

2 课程内容与小班研讨课模式的建立

本课程主要是以十个讲座对现当代作家的生平经历、创作背景理念、文学写作手法进行细致评价和赏鉴。训练提高大学生对不同文体的赏析及写作能力，并结合现实热点问题开展写作活动，提高他们的口头和文字写作水平。

这种讲座式的教学模式适合工科院校文学课教学思路，教学内容打破了中文系的专业化，符合工科大学生对文学课的需求。这门课程的内容及小班研讨模式包括：

第一讲五四文学革命的兴起与成果。这是现代文学开端。学生首先需对现代文学史上的主要作家有初步的了解，对作品有基本阅读。开课之初教师通过填写调查表的方式，布置学生写出“记忆中的现当代文学作家作品”。使教师了解到本届学生的兴趣点和倾向性及文学基础，便于调整教学。本次讲座重点是胡适对新文化运动的贡献、文学革命的成果和现代文人的婚恋中的伦理。这些内容的延展性研究很多，适合学生与老师在课后作资料上的彼此补充和探究，

第二讲鲁迅和《呐喊》。这一讲既熟悉又陌生。因为鲁迅作品在中学课本有基本定论，而鲁迅在文学界的研究则已超过中学教学的范畴，大学的讲授容易引起学生的争论的兴趣，比较适合小班讨论课。

第三讲20年代叶圣陶的写实小说和郁达夫抒情浪漫派小说。这是学生不熟悉的两位作家。前者采取比较文学的方法，将叶圣陶的灰色知识分子与鲁迅的知识分子国民性批判、钱钟书的《围城》理出线索。而郁达夫的《沉沦》的文学价值不如对青年学生的心理意义。其讨论是隐性的，可引出线索供学生寻找答案。

第四讲中国现当代诗歌是本门课的重点。教师可以邀请学生一起鉴赏现代诗歌大家的作品，特别是讨论徐志摩、顾城、海子等人的诗。也可以课下跟有爱好的学生进行诗歌写作切磋。

第五讲中国现当代散文，可以共同赏析现当代著名散文及网络散文的精品。让学生在手机上写文字，并通过论文写作、评讲进行写作训练。

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0420/774.html