针对“教师角色不明确、指导缺重点，幼儿活动乏兴趣”存在问题，我们认为农村幼儿教师必须做好以下三方面。一是转变思想，肯于学习。要把区域活动看作是完成幼儿园教育目标的“正规军”，而不是集体教学补充、延伸的“游击队”，区域活动与集中教育活动二者相辅相成，相互贯通，有效互动，要求教师不断学习相关的理论和知识，加强指导幼儿的教育策略研修，努力提高自身素质和能力。二是探索实践，愿于深入。深入到孩子当中，观察发现存在问题，帮助指导幼儿完成任务，引导幼儿探索创造，共同体验成功的快乐；三是积极动笔，勤于总结。勤把操作区活动的前前后后、点点滴滴、精彩瞬间记录下来，将理论知识和实践有机结合，经常梳理总结，并在反复实践中不断验证改进，形成特色。

四、展示作品利用废料，培养良好意识习惯

我们对操作区“是否设置作品展示区、教师对作品的存放、废弃材料处理”情况进行观察和访谈。发现班级虽有设置作品展示台，但展示面积不够大，且都是将作品平面置于展示台，每样作品展示空间不足，展示方式也缺乏美感。活动剩余材料几乎都被直接废弃了，问及“为什么要倒掉？还能用来做什么？”时，回答均是“做完就倒掉了”“没想过还能做什么”等，铺张浪费现象时有存在。

针对“作品处理欠恰当”问题进行调整：一是在“操作区作品呈现及处理情况调查表”里增加“调整与指导建议”栏目，如教师写道“班级操作区均应设置作品展示区，尽可能保留与展示幼儿活动作品，引导幼儿互相欣赏和评价；作品展示方式要灵活，可平放、挂置、竖立等；可展示成品与半成品；除了展示好的作品，也可展示有缺陷的作品等，让幼儿通过观察比较，寻找差距，互相帮助，共同进步”并及时将意见和建议反馈给教师，且在下次操作区活动中检查督促落实调整情况。二是活动结束时，提醒和鼓励幼儿自己收拾材料，并分类摆放到相应位置；三是根据不同材料性质，将活动后的材料进行灵活处理，有的及时倒弃，有的再回收、迁移或二次利用等，如剥下的蛋壳果壳、撕碎的纸屑等送至美工区进行贴画；搓好的萝卜丝拿到厨房制作食品等，教师及时引导幼儿将材料二次利用，发挥材料价值，培养勤俭节约的良好习惯和生态环保文明意识。

五、家园社区三位一体，形成区域教育合力

区域活动与家庭、社区的联系是双向、互动、互利的关系。特别是在设计操作区活动和收集投放操作区材料时，幼儿园要与家庭、社区三位一体，多方互动，形成教育合力，有效促进操作区活动有效开展。如科学区“芥菜小作坊”活动，国雄和妈妈带了很多芥菜到幼儿园来，她与大家一起制作“菜干、咸菜、酸菜”，活动中还不断地指导孩子们如何剥菜、洗菜、切菜、撕菜、晾菜等，此时家长不仅是材料的提供者，也是活动的参与者，更是操作区的指导者。加强与社区的联系，如带幼儿参观“仙乡净菜厂”“漆篮厂”“绣花厂”，能更有效地利用社区蕴含的教育资源，感受芥菜制品、漆篮、绣品的美丽，积累相关的前期经验，在后续操作区富有挑战的活动中，更多的体验成功的喜悦，获得动作的有效发展。

[1]贺晓丽.运用多媒体手段丰富幼儿园教学活动[J].河南教育（幼教），2014（5）：44-45.

[2]陈金棉.巧用本土资源开展特色活动[J].都市家教（下半月），2013（8）：235.

[3]卢达.现代化信息动态环境融合幼儿园本土化教育[J].新课程.下旬，2013（7）：122-123.

幼儿园区域活动是当代教育中独特教育形式的一种，信息化教育时代，区域活动环境创设很重要，要考虑幼儿园健康教育的目标，投放适合活动材料，制定活动规则，让幼儿通过与材料、同伴的积极互动，获得动作学习与肌肉发展的活动，是培养幼儿动手操作的兴趣，提高手眼协调能力和动作协调性、灵活性的重要途径。我们通过调查问卷、观察、行动研究等方法，从小、中、大班操作区的环境创设、内容设置、材料提供、教师指导、幼儿活动、作品处理等方面展开调查，发现农村幼儿园操作区被关注度偏低，幼儿自主选择操作区和参与人数少，活动持续性较差，动作发展效果很不理想。针对调查情况，我们进行分析与实践，探索出促进操作区活动有效开展的五个策略：一、利用信息技术，鼓励幼儿主动参与，创设美化区域环境在互联网时代，信息技术丰富了教育方式，幼儿园区域活动也越来越多元化，从而鼓励幼儿主动参与区域环境的创设。我们对各年龄班操作区“墙面设计、活动种类及参与人数”进行调查统计，发现操作区墙面的利用和设计十分有限，大部分班级仅贴一张表示动手能力的图片和区域名称字样作为装饰，主题不突出，艺术感也不强。各年龄班设置的操作区活动种类少，我们应该通过墙面主题活动，让幼儿通过与主题墙的对话，丰富幼儿的活动区域。解决操作区“环境创设不突出”的问题应从四方面入手，一是为操作区取个好听的名字，如“巧手坊、神匠府、贝贝工场”等，直接引起幼儿入区兴趣；二是增加卡通又有趣味的幼儿小肌肉动作训练图片和造型，美化操作区环境；三是与幼儿一起制订图文并茂的入区规则，挂置于墙上，展板设计成可更换式；四是将幼儿作品不断充实到环境创设来，如幼儿串好的有规律的珠链做成美丽的窗帘，缝制好的图案、夹子造型等当成墙饰，幼儿自己动手装饰，成为操作区环境的主人，进而更愿意入区，喜欢操作区活动。二、利用多媒体辅助，挖掘利用农村资源，提供适宜活动材料通过多媒体课件辅助播放一些案例，让幼儿结合农村资源，主动参与到区域环境的创建中。我们对操作区“活动内容是否结合领域、主题、节日及亲子活动设置，是否根据幼儿认知特点、兴趣随时更换、及时补充并灵活调整”进行调查。调查显示，操作区活动内容基本能结合领域和主题，但结合节日、亲子活动等而开展项目较少，本地特色的内容更是少见；部分教师能根据幼儿认知特点和兴趣，更换或补充一些内容，但仍十分乏味。我们还对操作区“提供的材料是否充足、适宜、丰富”方面进行调查。发现大部分班级能提供与活动内容相适应的材料，但数量不足，种类也不够丰富，如“娃娃美容院”提供了长头发的娃娃和梳子，却找不到皮筋，也无发夹，入区幼儿只能一直重复为娃娃梳头发的动作，单调而无趣；有的材料投放两周以上，仍一成不变；材料投放时间过长、变化少、挑战性差，是幼儿对操作区活动兴趣持续性差的重要原因。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”适宜的活动材料是发展幼儿能力的基础。针对操作区“内容设置少特色、材料提供不丰富”问题，从三方面进行改变：一是充分利用自然物。农村幼儿园经费紧张，没有足够资金购置材料，需要教师、幼儿、家长一起收集适宜的材料进行操作区活动，如收集豆类、筷子让幼儿练习夹的动作，收集蔬菜水果让幼儿练习切、刨、搓、割的动作等。二是善于寻找替代物。大班“磨一磨”，与幼儿一起收集表面粗糙的石头或瓦片代替石磨；“夹果子”时，用大小不同的石头代替塑料水果，用竹枝代替筷子等；三是自制多功能的区域材料。利用泡面碗和瓶子制作“瓶盖地雷”，练习旋、按、压动作；用薯片罐、碎布、毛线等制作多功能“娃娃美容院”，训练幼儿梳头发、夹发夹、扎辫子、扣钮扣、拉拉链、舀豆子喂娃娃的动作技能等。尽可能地挖掘农村自然物和废旧物品的教育资源，让幼儿在丰富多彩的材料中积极动手操作，获得技能，体验成功。三、积极学习深入实践，加强有效教师指导教师角色方面，主要对“教师在操作区活动中担任的角色、介入时的角色、是否及时给予幼儿肯定鼓励与帮助，请幼儿介绍自己的活动情况及完成作品”等进行观察与访谈。调查发现农村幼儿老师因包班，分身无术，加上幼儿人数较多，教师自身经验不足等，使得操作区指导力量不足、不到位；教师更多的以“过路者”身份介入操作区活动，简单对幼儿进行赞扬，肯定和鼓励浮于表面，对幼儿的成功体验不够重视；对于幼儿不正确的做法，教师没有及时和足够的时间加以引导，更不能启发幼儿创造性地进行活动。幼儿活动指标上，对“幼儿是否能自由选择工具、材料，在规定时间内完成活动”等进行调查。大部分幼儿在操作区中能自由选择工具和材料进行活动，对新异变化的材料表现出较大较多的兴趣，但随着时间的推移，幼儿逐渐失去兴趣，出现“发呆、另投他区、闲逛”状态，真正能够从一而终完成活动的只有极个别的幼儿；很多幼儿只是自己默默操作，缺少与同伴交流；不少幼儿觉得操作区“就那么几样东西，玩腻了”，不如别的区好玩又无挑战，提不起入区兴趣。针对“教师角色不明确、指导缺重点，幼儿活动乏兴趣”存在问题，我们认为农村幼儿教师必须做好以下三方面。一是转变思想，肯于学习。要把区域活动看作是完成幼儿园教育目标的“正规军”，而不是集体教学补充、延伸的“游击队”，区域活动与集中教育活动二者相辅相成，相互贯通，有效互动，要求教师不断学习相关的理论和知识，加强指导幼儿的教育策略研修，努力提高自身素质和能力。二是探索实践，愿于深入。深入到孩子当中，观察发现存在问题，帮助指导幼儿完成任务，引导幼儿探索创造，共同体验成功的快乐；三是积极动笔，勤于总结。勤把操作区活动的前前后后、点点滴滴、精彩瞬间记录下来，将理论知识和实践有机结合，经常梳理总结，并在反复实践中不断验证改进，形成特色。四、展示作品利用废料，培养良好意识习惯我们对操作区“是否设置作品展示区、教师对作品的存放、废弃材料处理”情况进行观察和访谈。发现班级虽有设置作品展示台，但展示面积不够大，且都是将作品平面置于展示台，每样作品展示空间不足，展示方式也缺乏美感。活动剩余材料几乎都被直接废弃了，问及“为什么要倒掉？还能用来做什么？”时，回答均是“做完就倒掉了”“没想过还能做什么”等，铺张浪费现象时有存在。针对“作品处理欠恰当”问题进行调整：一是在“操作区作品呈现及处理情况调查表”里增加“调整与指导建议”栏目，如教师写道“班级操作区均应设置作品展示区，尽可能保留与展示幼儿活动作品，引导幼儿互相欣赏和评价；作品展示方式要灵活，可平放、挂置、竖立等；可展示成品与半成品；除了展示好的作品，也可展示有缺陷的作品等，让幼儿通过观察比较，寻找差距，互相帮助，共同进步”并及时将意见和建议反馈给教师，且在下次操作区活动中检查督促落实调整情况。二是活动结束时，提醒和鼓励幼儿自己收拾材料，并分类摆放到相应位置；三是根据不同材料性质，将活动后的材料进行灵活处理，有的及时倒弃，有的再回收、迁移或二次利用等，如剥下的蛋壳果壳、撕碎的纸屑等送至美工区进行贴画；搓好的萝卜丝拿到厨房制作食品等，教师及时引导幼儿将材料二次利用，发挥材料价值，培养勤俭节约的良好习惯和生态环保文明意识。五、家园社区三位一体，形成区域教育合力区域活动与家庭、社区的联系是双向、互动、互利的关系。特别是在设计操作区活动和收集投放操作区材料时，幼儿园要与家庭、社区三位一体，多方互动，形成教育合力，有效促进操作区活动有效开展。如科学区“芥菜小作坊”活动，国雄和妈妈带了很多芥菜到幼儿园来，她与大家一起制作“菜干、咸菜、酸菜”，活动中还不断地指导孩子们如何剥菜、洗菜、切菜、撕菜、晾菜等，此时家长不仅是材料的提供者，也是活动的参与者，更是操作区的指导者。加强与社区的联系，如带幼儿参观“仙乡净菜厂”“漆篮厂”“绣花厂”，能更有效地利用社区蕴含的教育资源，感受芥菜制品、漆篮、绣品的美丽，积累相关的前期经验，在后续操作区富有挑战的活动中，更多的体验成功的喜悦，获得动作的有效发展。参考文献：[1]贺晓丽.运用多媒体手段丰富幼儿园教学活动[J].河南教育（幼教），2014（5）：44-45.[2]陈金棉.巧用本土资源开展特色活动[J].都市家教（下半月），2013（8）：235.[3]卢达.现代化信息动态环境融合幼儿园本土化教育[J].新课程.下旬，2013（7）：122-123.

文章来源：《当代教育实践与教学研究》 网址: http://www.ddjysjyjxyjzz.cn/qikandaodu/2020/0912/436.html