毛泽东分别从不同方面论述了他的教育思想，我们不仅要学习掌握毛泽东教育思想，更需要结合当代新的历史条件来全面系统分析重教育发展根本目的是“培国本”，教育要平等的面向全体受教育群众以及采用何种教学方法或者思想能更好的促进教育发展，要在社会实践中去求得真知等这些教育思想，坚持和发展毛泽东教育思想的重大现实意义。 一、毛泽东的教育观 教育是国强之“根本”是毛泽东教育功能观的中心思想，他强调教育工作的“第一位”问题，向全社会倡导“崇教育以培国本”的教育思想。毛泽东的教育观首先表现在揭示了教育阶级的本质的问题，认为教育其根本来源是产生于人类社会生产的实际需要，伴随着人类发展的始终，因而教育具有永恒性。教育又是占统治地位的阶级为维护其阶级统治进行有利于社会发展的教育思想，从这个意义上来说，教育又具有阶级性；毛泽东同时也揭示了教育的双重功能，即教育不仅可以促进社会进步发展，更能促进人的全面发展。教育与社会经济、政治、文化是紧密联系又相互影响的，毛泽东并在此基础上揭示了教育与社会发展，教育与人的发展之间的辩证关系，它们是相互制约相互发展的；根据前两个方面的分析与研究，毛泽东又提出制定了新的教育方针政策，其教育方政全面的体现了现代教育思想和规律的要求，是适合无产阶级的教育方政。 毛泽东人民主体思想，是毛泽东思想活的灵魂和重要哲学基础。人民是国家的主人，必须要坚持人民的主体地位，授位于人民的主体地位。因此教育亦是如此，无产阶级革命的基本任务之一就是必须要还“教育”与人民，教育必须为人民服务，为人民大众的最根本的利益服务；毛泽东还强调教育要面向全体社会成员，应该向工农群众开放。为此提出了“劳动人民知识化”的奋斗目标，先后开展了以在职干部教育为教育中心，着力提升干部的文化知识水平为重要内容的活动，在部队教育方面，开展了关于政治教育、文化教育、军事教育的活动，在群众学哲学运动方面，毛泽东强调要提升人民群众的哲学认知，就要把哲学从哲学家的课堂上或者是哲学书籍中解放出来以适应人民的认识水平；针对我国建国初期民众的非常有限的知识水平，毛泽东又提出了“两条腿走路”的教育方阵，即充分发挥中央和地方两个积极性，更加注重发展农村教育。 毛泽东的教学观主要包括四个方面，分别是教学民主、认知统一与行知统一、少而精和启发式这四种教学思想。他强调，必须把教学摆在整个教育工作的中心位置，必须采用各种行之有效的教学方法及手段促进教育的发展以达到社会所要求的水平。在教学过程中要体现民主化思想，充分发挥学生的主体地位和作用，真正实现教与学的有效结合。给学生以学习的主动权，思想的自由权，让他们积极主动、生动活泼地提高各方面的发展。在全面提高学生的认识水平和知识水平的基础之上，要更加注重他们实践水平的培养和提高。在课程内容、学制要求等方面要求“少而精”，考试方式也要改变，通过减少考试课程及改变招生考试制度等措施真正给予学生学习的主动权。禁忌教师“满堂灌、填鸭式”的讲授方式，要采用多样化的教学方式积极的开发学生思维，让学生主动地去学习，培养学生主动思考问题的能力。 实践观是毛泽东思想体系的哲学基础，也是毛泽东教育思想体系的最本质特征。他强调：办教育必须与本国国情相结合，因此中国教育必须从中国实际情况出发，植根于发展中国这个根本任务，实事求是更好地为社会主义革命和建设创造良好条件。我们要坚持理论联系实际的基本原则，强调教育必须要“跳出”书本，回归社会学习更生动丰富的知识，充分激发学生的自主性在实践中求得真知。 二、毛泽东思想对当代教育的影响 (一)当代教育的现状 我国在改革开放四十年以来，随着社会主义市场经济体制和民主政治的不断完善和发展，相应的我们的教育体制改革也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面已取得丰富的成果，人们对先进文化、先进教育的需求不断地得到满足，更好地丰富了人们的精神世界。另一方面，在教育体制方面上，问题却层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展，教育体制问题亟待解决。具体表现在以下几个方面： 以应试教育为主，素质教育为辅的教学原则，在这种原则教育之下，逐渐形成并建立了“唯分数论成败”的单一择才标准，严重误导了人们的是非观念从而真正的人才被埋没了，学生只是学习的附庸，解题的机器，分数、升学等成为他们的主要动力目标，学生只会解题而不会发现问题，以标准答案为准绳，只知道对错，却不懂得一分为二。每天只是机械式地学习，沉重的课业负担，不仅来自于学校课堂上的负担，更来自于课堂之下额外的课业辅导，包括课程的课外辅导也包括特长的培养，这就更加重了学生的负担，严重限制了他们的视野。教师大多还是采用照本宣科填鸭式的教学方法，只注重学生知识水平的提高，而不关注学生智力发展能力的提高，忽视了学生学习的主动性以及独立思考的能力的培养。 (二)当代教育的思考 根据当前我国教育发展现状，应我国人才培养目标的实施建议，我国教育要求要面向世界，面向未来，面向现代化。 要全面推进素质教育的发展进程。充分发扬人的主体性的教育即培养学生主体性的教育，以学生为中心努力形成学生自主学习的空间，以增强他们的学习兴趣，开发学生的潜在能力，在实践中求得真知，努力提升学生的认知能力、学习能力、创造能力等，以促进学生生动活泼的成长，实现他们个体的人生价值；要平等地面对每一位学生，尊重差异，理解个性，因材施教，促进学生主动学习和个性健康发展，使每一位学生都得到应有的发展，以达到德、智、体、美、劳等各方面的发展；事物是不断发展变化着的，因此我们就要用发展的眼光去学习，这就需要贯彻终身学习理念。教育应该是贯穿于人一生的不断学习的过程，应该为每一个人在需要的时候能以最好的方式提供必要的知识与技能，因此，我们要努力构建全民学习、终身学习的学习型社会，这既是国家发展的需要，更是个人全面发展的需要；教师应改革课堂教学方式，注重启发式教学，以调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生主动探索、积极思维的能力，通过自己的活动达到生动活泼的发展；教授正确的学习方法，授之以“渔”，逐步提高学生举一反三的能力。作为学生自己也要摆正学习态度，明确学习动机，学会自我约束，组织自己的学习习惯，从而达到将学习当做习惯，努力培养自己的学习兴趣，学在其中。 当代教育发展呈现多元化趋势取得很大进展，但仍存在一定的不足。这就需要我们立足当下国际国内发展要求，制定新型的教育发展体系，转变教育发展理念，全民积极参与努力构建人才强国。 三、结语 教育是人类进步和发展的动力。对于现代教育来说，我们既需要继承毛泽东教育观的合理成分，更需要以当代社会发展为背景，重新制定教育改革方略，致力于培养能促进当代社会发展的新的创新型人才。 [1]毛泽东.《毛泽东选集》第二卷、第三卷[M].人民出版社，1991.2. [2]中共中央文献编辑委员会.毛泽东著作选读[M].人民出版社，1986.8. [3]毛泽东.《湖南自修大学创立宣言》，1921.8. [4]中共中央文献研究室、中共湖南省委《毛泽东早期文稿》编辑组.毛泽东早期文稿[M].湖南人民出版社，2008.11. [5]李五一，邢永富.入世背景下中国教育前沿问题研究[M].山西教育出版社，2004.5. [6]蒋士会，唐德海.当代教育理论前沿问题概览[M].广西师范大学出版社，2003.7. 毛泽东分别从不同方面论述了他的教育思想，我们不仅要学习掌握毛泽东教育思想，更需要结合当代新的历史条件来全面系统分析重教育发展根本目的是“培国本”，教育要平等的面向全体受教育群众以及采用何种教学方法或者思想能更好的促进教育发展，要在社会实践中去求得真知等这些教育思想，坚持和发展毛泽东教育思想的重大现实意义。一、毛泽东的教育观教育是国强之“根本”是毛泽东教育功能观的中心思想，他强调教育工作的“第一位”问题，向全社会倡导“崇教育以培国本”的教育思想。毛泽东的教育观首先表现在揭示了教育阶级的本质的问题，认为教育其根本来源是产生于人类社会生产的实际需要，伴随着人类发展的始终，因而教育具有永恒性。教育又是占统治地位的阶级为维护其阶级统治进行有利于社会发展的教育思想，从这个意义上来说，教育又具有阶级性；毛泽东同时也揭示了教育的双重功能，即教育不仅可以促进社会进步发展，更能促进人的全面发展。教育与社会经济、政治、文化是紧密联系又相互影响的，毛泽东并在此基础上揭示了教育与社会发展，教育与人的发展之间的辩证关系，它们是相互制约相互发展的；根据前两个方面的分析与研究，毛泽东又提出制定了新的教育方针政策，其教育方政全面的体现了现代教育思想和规律的要求，是适合无产阶级的教育方政。毛泽东人民主体思想，是毛泽东思想活的灵魂和重要哲学基础。人民是国家的主人，必须要坚持人民的主体地位，授位于人民的主体地位。因此教育亦是如此，无产阶级革命的基本任务之一就是必须要还“教育”与人民，教育必须为人民服务，为人民大众的最根本的利益服务；毛泽东还强调教育要面向全体社会成员，应该向工农群众开放。为此提出了“劳动人民知识化”的奋斗目标，先后开展了以在职干部教育为教育中心，着力提升干部的文化知识水平为重要内容的活动，在部队教育方面，开展了关于政治教育、文化教育、军事教育的活动，在群众学哲学运动方面，毛泽东强调要提升人民群众的哲学认知，就要把哲学从哲学家的课堂上或者是哲学书籍中解放出来以适应人民的认识水平；针对我国建国初期民众的非常有限的知识水平，毛泽东又提出了“两条腿走路”的教育方阵，即充分发挥中央和地方两个积极性，更加注重发展农村教育。毛泽东的教学观主要包括四个方面，分别是教学民主、认知统一与行知统一、少而精和启发式这四种教学思想。他强调，必须把教学摆在整个教育工作的中心位置，必须采用各种行之有效的教学方法及手段促进教育的发展以达到社会所要求的水平。在教学过程中要体现民主化思想，充分发挥学生的主体地位和作用，真正实现教与学的有效结合。给学生以学习的主动权，思想的自由权，让他们积极主动、生动活泼地提高各方面的发展。在全面提高学生的认识水平和知识水平的基础之上，要更加注重他们实践水平的培养和提高。在课程内容、学制要求等方面要求“少而精”，考试方式也要改变，通过减少考试课程及改变招生考试制度等措施真正给予学生学习的主动权。禁忌教师“满堂灌、填鸭式”的讲授方式，要采用多样化的教学方式积极的开发学生思维，让学生主动地去学习，培养学生主动思考问题的能力。实践观是毛泽东思想体系的哲学基础，也是毛泽东教育思想体系的最本质特征。他强调：办教育必须与本国国情相结合，因此中国教育必须从中国实际情况出发，植根于发展中国这个根本任务，实事求是更好地为社会主义革命和建设创造良好条件。我们要坚持理论联系实际的基本原则，强调教育必须要“跳出”书本，回归社会学习更生动丰富的知识，充分激发学生的自主性在实践中求得真知。二、毛泽东思想对当代教育的影响(一)当代教育的现状我国在改革开放四十年以来，随着社会主义市场经济体制和民主政治的不断完善和发展，相应的我们的教育体制改革也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面已取得丰富的成果，人们对先进文化、先进教育的需求不断地得到满足，更好地丰富了人们的精神世界。另一方面，在教育体制方面上，问题却层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展，教育体制问题亟待解决。具体表现在以下几个方面：以应试教育为主，素质教育为辅的教学原则，在这种原则教育之下，逐渐形成并建立了“唯分数论成败”的单一择才标准，严重误导了人们的是非观念从而真正的人才被埋没了，学生只是学习的附庸，解题的机器，分数、升学等成为他们的主要动力目标，学生只会解题而不会发现问题，以标准答案为准绳，只知道对错，却不懂得一分为二。每天只是机械式地学习，沉重的课业负担，不仅来自于学校课堂上的负担，更来自于课堂之下额外的课业辅导，包括课程的课外辅导也包括特长的培养，这就更加重了学生的负担，严重限制了他们的视野。教师大多还是采用照本宣科填鸭式的教学方法，只注重学生知识水平的提高，而不关注学生智力发展能力的提高，忽视了学生学习的主动性以及独立思考的能力的培养。(二)当代教育的思考根据当前我国教育发展现状，应我国人才培养目标的实施建议，我国教育要求要面向世界，面向未来，面向现代化。要全面推进素质教育的发展进程。充分发扬人的主体性的教育即培养学生主体性的教育，以学生为中心努力形成学生自主学习的空间，以增强他们的学习兴趣，开发学生的潜在能力，在实践中求得真知，努力提升学生的认知能力、学习能力、创造能力等，以促进学生生动活泼的成长，实现他们个体的人生价值；要平等地面对每一位学生，尊重差异，理解个性，因材施教，促进学生主动学习和个性健康发展，使每一位学生都得到应有的发展，以达到德、智、体、美、劳等各方面的发展；事物是不断发展变化着的，因此我们就要用发展的眼光去学习，这就需要贯彻终身学习理念。教育应该是贯穿于人一生的不断学习的过程，应该为每一个人在需要的时候能以最好的方式提供必要的知识与技能，因此，我们要努力构建全民学习、终身学习的学习型社会，这既是国家发展的需要，更是个人全面发展的需要；教师应改革课堂教学方式，注重启发式教学，以调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生主动探索、积极思维的能力，通过自己的活动达到生动活泼的发展；教授正确的学习方法，授之以“渔”，逐步提高学生举一反三的能力。作为学生自己也要摆正学习态度，明确学习动机，学会自我约束，组织自己的学习习惯，从而达到将学习当做习惯，努力培养自己的学习兴趣，学在其中。当代教育发展呈现多元化趋势取得很大进展，但仍存在一定的不足。这就需要我们立足当下国际国内发展要求，制定新型的教育发展体系，转变教育发展理念，全民积极参与努力构建人才强国。三、结语教育是人类进步和发展的动力。对于现代教育来说，我们既需要继承毛泽东教育观的合理成分，更需要以当代社会发展为背景，重新制定教育改革方略，致力于培养能促进当代社会发展的新的创新型人才。[ 参 考 文 献 ][1]毛泽东.《毛泽东选集》第二卷、第三卷[M].人民出版社，1991.2.[2]中共中央文献编辑委员会.毛泽东著作选读[M].人民出版社，1986.8.[3]毛泽东.《湖南自修大学创立宣言》，1921.8.[4]中共中央文献研究室、中共湖南省委《毛泽东早期文稿》编辑组.毛泽东早期文稿[M].湖南人民出版社，2008.11.[5]李五一，邢永富.入世背景下中国教育前沿问题研究[M].山西教育出版社，2004.5.[6]蒋士会，唐德海.当代教育理论前沿问题概览[M].广西师范大学出版社，2003.7.

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